1. 概述
立德树人是高等教育的根本任务，而课程育人是落实立德树人的核心要素。国家一流专业、广东“长基计划”专业-生态学专业以课程为载体，全员、全过程、全方位实施课程育人，培养德智体美劳全面发展的优秀人才。具体做法有：建立课程育人团队，夯实教师育人本领；挖掘育人资源，构建课程育人元素库、立体化教材等；开展“线上线下、课前课中课后、课堂实验室田间”三线融合的育人模式；执行全过程、全方位“二全”课程育人评价体系。
2.背景缘由
党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。高校肩负着培养高素质人才、促进科技自立自强、推动教育高质量发展的重要使命。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确要求，高等学校必须坚持以立德树人作为根本任务，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，要形成更高水平的人才培养体系。课程是人才培养的核心要素和最基本单元，是影响学生发展最直接的中介和变量，课程质量直接决定着人才的培养质量。课程思政是立德树人的重要举措，是新时代高校思想政治工作的新方向。各专业通过挖掘各门课程的价值意蕴，把教书与育人有机相融，把育人工作贯穿教育教学全过程，使课堂教学真正成为教师育人的主阵地、主渠道，实现高校的育人目标。
华南农业大学生态学专业是国家首批一流本科专业建设点，广东基础学科“长基计划”首批支持专业。本专业全面贯彻党的教育方针，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合我校办学特色和学科优势，确定创新教学发展目标，全力打造立体化、多维度的学习空间，与时俱进，服务国家和社会需求、服务学校发展、服务学生成长。生态学专业目前已开办20年，经过师生们的不懈努力，在师资队伍建设、教材建设、实践教学等方面均取得了一定的成效。近几年，生态学专业以课程为载体，开展了专业课的课程思政模式与方法体系的探索与实践，在育人目标上，力求价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”，呈现出“全员、全方位、全过程”立体化育人的格局，对培养弘扬生态文明、践行绿色发展的新型人才具有关键支撑作用。
生态学专业的专业核心课程主要有普通生态学、现代生态学进展、生态治理工程（生态工程学）、生态农业工程（农业生态学）、生态规划学、生态统计学、生态学综合实验、生态学野外综合实习等。目前已成立了2个广东省课程教研室，建成国家一流线下课程门（农业生态学），广东省一流课程3门（普通生态学、生态工程学和生态规划学），广东省高等学校课程思政示范课程和课堂各1门（生态规划学和农业生态学），校级课程思政示范课程和课堂各2门，大国三农课程2门，实现了本专业10门学位课和选修课的思政教学全覆盖。实验课和实习课也与上述理论课相辅相成，成为课程育人的重要抓手。
3.主要做法
3.1建立课程育人团队，夯实教师育人本领
教学团队是提高高等教育质量的重要举措，是加强教师队伍建设的途径。生态学系根据专业培养方案与课程教学的需要，通过实施青年教师导师制、定期组织教学观摩课和教学研讨会等，深入开展课程育人的改革与实践，逐步提升教师的育人本领。目前，组建了5支政治思想过硬、师风师德优秀、专业知识扎实、实践经验丰富、创新能力强、协作精神良好的教学团队。其中，国家级教学团队1个、广东省教学团队3个、校级教学团队5个。以农业生态学为例，依托广东省课程教研室，成立了课程育人团队，承担和参与本课程教学的教师共计13人，其中“农科生态学系列课程”国家级教学团队的核心成员4人，党员12人，为了更好开展“课程思政”，团队每年增加一名专业年级的辅导员和2名班主任。
图1 农业生态学课程育人团队
3.2拓展育人渠道，构建课程育人资源
构建课程育人元素库：根据各门专业课程的特点，挖掘各章节知识点中所蕴含的思政元素，收集思政素材，并筛选、分类、建库。以普通生态学为例，该课程不仅是生态学专业的核心课程，也是我校环境科学、农业资源与环境等专业的必修课程。所以教学团队精心建立了“六个维度”和“十二方向”的课程思政元素库，按照课程教学大纲及各专业方向学生的培养目标，精准制定由“规定动作”（与《普通生态学》基本概念、原理和方法紧密相关的思政内容）+“自选动作”（依不同专业融入更有针对性的思政元素）的“思政套餐”。例如，针对农业资源与环境（低碳农业班）的学生，适当增加“低碳绿色发展农业”“节水节肥农业”“传统农业精髓+固碳减排”等思政元素的融入，加大生态学理论与农业发展结合的比重，培养学生服务三农和乡村振兴的使命感。
图2 普通生态学的课程思政元素库及不同专业的差异化思政教学内容
建设课程育人平台：课程建设不仅强调“软件”建设，而且也需要“硬件”教学平台的支撑。生态学专业通过多种渠道加大资金投入，成立维护团队，以保证基础教学平台的持续运转。目前，专业课程依托的实验平台有农业农村部华南热带农业环境重点实验室和广东省现代生态农业与循环农业工程技术研究中心等5个省部级平台；有包括省级乡村生态振兴产业学院等在内21个课程实践基地。
图3 课程育人的实践平台
打造立体化教材：教材是课程建设的重要标志之一。生态学专业在丰富和更新传统纸质教材的基础上，利用最新的信息手段，对教学资源进行适当的选择、组织和整合，结合“软件和硬件”，打造了育人的立体化教材（优质的纸质教材、便捷的线上教材、独特的野外和实践材料）。以普通生态学为例，主编了全国高等农林院校规划教材《普通生态学》、《普通生态学实验指导》和《生态学野外综合实习指导》等。制作了线上教材，建设在线课程MOOC、虚拟仿真、运用雨课堂和QQ群等。建立野外教材，每年校内生态种田实训和生态沙盘设计大赛涵盖了本课程中所涉及的部分内容；强化实践教材，实行导师制，结合大学生创新创业项目，在5个省部级平台实验室开展实验探索，组织前往校内外实践教学基地及行业龙头企业参观和调研等。
图4 立体化课程育人教材
3.3创新育人模式，实施课程育人方案
新时代，我国高等教育正在从“以教师、教材和教室为中心”向“以学生发展、学生学习和学习效果为中心”的方向转变。因此，生态学专业课程团队对专业课进行了教学方法和模式的改革和探索，充分运用立体化教材，采用了“线上线下”、“课前课中课后”、“课堂实验室田间”三条线组织教学，注重信息技术的有效利用，采用多元方式、创新方法将育人融入教学活动的各个环节，形成了课堂理论、实验、实践和网络的全方位、多层次和立体化的教学模式。以农业生态学为例，在课堂，采用“以学生为主体，以教师为引导”思政教学活动和PBL教学模式。在课后，开展生态种田实训，从除草、整地、栽植设计、播种、田间管理到收获、产品评价等，学生亲历生态种植等。开展生态沙盘设计大赛，从参观调研、培训、规划设计到制作、到展示竞赛，学生体验生态农场设计等。
图5 课程育人模式
3.4完善育人评价，执行课程育人评分
依据课程育人目标和教学大纲，制定了新的考核评价体系，执行全过程（课前课中课后、平时期中期末）和全方位评价（德、能、勤、新等）“二全”体系。以普通生态学为例，我们开展了课前诊断性评价、课中形成性评价和课后总结性评价，增加课程思政考核要素比例，最终成绩包括过程性成绩和期末考试成绩两部分。加大过程性成绩比例，过程性考核包括考勤、课堂提问和测验、“双主体”模式、PBL模式、课后作业和测验、专题汇报和调研总结，分别占总成绩的5%、10%、5%、5%、15%和10%。在过程评价中，针对学生在课程学习过程中“德、能、勤、新”等多方面表现进行考核，由学生自评、互评与教师考评的形式来完成。期末闭卷考试增加主观题的分值（80分），且主观题中与实际生产、生态相关的国家政策和当前热点问题等案例分析的分值高达50分，提高学生的社会认同感和责任感。
图6 课程考核评价体系
4.效果启示
4.1 课程建设
生态学专业从开办以来，在课程建设方面取得很好的成绩：农业生态学先后获得国家级精品课程、国家级双语示范课程、国家一流线下课程等；普通生态学、生态规划学、生态工程学获得广东省一流线下课程；广东省课程思政示范课程和课堂各1门；省级在线课程1门，校级在线课程3门，校级精品示范课程、校级课程思政示范课程和课堂等若干。
图7 生态学专业课程建设成绩
4.2 育人成效
学生思想素质持续提高：学生积极参加“三下乡”等社会实践活动。如2021届生态学毕业生吴海欣同学在疫情期间的志愿服务时长超200小时，受到2020年《南方法治报》中国青年志愿服务日专刊的采访报道，获2019-2020年“广东省优秀共青团员”荣誉称号。如2021届生态学毕业生李明凯同学在新冠肺炎疫情防控中志愿担当，获武德镇人民政府授予的战“疫”之星。
人才培养质量稳步提升：对比2019、2020两届本科毕业生，从事生态学专业相关工作的学生从72%提升为75%。近5年立项省级以上创新创业项目18项，获省部级以上专业竞赛奖励20项，如“创青春”全国大学生创新大赛银奖、广东省互联网大赛+金奖等，发表科研论文33篇，考研升学率也逐年攀升。如2022届生态学专业毕业生张泳诗同学获第六届“互联网+”国赛铜奖、第十二届“挑战杯”广东省创业大赛银奖、第七届“互联网+”广东省铜奖和2021年华南农业大学“创客杯”金奖等，受到南方都市报和澎湃政务等媒体报道。
4.3推广示范
教材和教改论文：主编了国家级规划教材10余部，主编了具有国际影响力的英文专著《Agroecology in China》和《Agroecological Rice Production in China: restoring biological interaction》，其他教材30余部。如《农业生态学》获得全国高等农业院校优秀教材奖，选用该教材的包括扬州大学、浙江大学、安徽农业大学、福建农林大学、贵州大学、湖南农业大学、南京农业大学、山东农业大学、四川农业大学、云南农业大学等110多家高校和单位。近些年，生态学专业教师围绕着课程教学改革等发表教改论文40余篇，具有很好的示范效应。
同行交流：本专业教师多次在全国生态学专业本科教学研讨会、本校双语、全英教学座谈会、院级课程思政教学论坛进行示范和推广。2023年11月华南农业大学生态学系承办了第五届高等学校生态学本科专业建设与人才培养研讨会（主题：新时代生态学本科专业建设与人才培养）。来自北京大学、中国农业大学、云南大学、浙江大学、兰州大学、厦门大学、华东师范大学、中山大学等全国53所高校的170余名从事生态学本科教学工作的专家学者和师生代表参加了本次会议。专门设置了“生态学本科专业建设与课程建设”分会场，大家充分讨论了课程育人的探索与实践，舒迎花也作了“国家一流课程《农业生态学》课程思政的教学模式与方法”的报告，大力推广了生态学专业课程育人的经验，受到同行的高度评价。
